Symposium du Consortium Centre Jules-Léger 2026

A – 1

Le système MF et ses impacts

Venez découvrir les particularités de cet outil technologique, ses fonctions, ses bienfaits, son utilité et ses impacts pour tous les élèves.

Les études démontrent que le système MF est bénéfique pour tous les élèves et même pour l’adulte qui s’en sert. De nos jours, il est installé dans la majorité de nos écoles franco-ontariennes, mais n’est pas encore connu ni compris par tous. L’atelier permet de comprendre ses particularités et ses avantages pour tous les élèves, non seulement pour les élèves ayant une surdité.

Élizabeth Cousineau et Christine Ladouceur

Expertes-conseil en surdité au Consortium Centre Jules-Léger, Christine et Elizabeth se déplacent en province pour appuyer les équipes écoles des 12 conseils scolaires francophones en Ontario, ainsi que les familles et les garderies des enfants préscolaires ayant une surdité. Ensemble, elles ont près de 30 ans d’expérience en éducation en surdité tant aux niveaux préscolaire, élémentaire et secondaire. Toutes deux ont une passion pour le domaine de la surdité et cherchent à la transmettre! Elles apportent des connaissances approfondies ancrées dans une expérience professionnelle diversifiée au sein de l’équipe d’enseignants itinérants en province et aux services consultatifs en surdité de l’école provinciale au CCJL.

Fait intéressant : toutes deux sont originaires du Nord de l’Ontario et elles s’y retrouvent encore!

A – 2

Le trouble développemental du langage (TDL) : mieux comprendre pour mieux soutenir les élèves

Le trouble développemental du langage (TDL) est un trouble neurodéveloppemental fréquent, mais encore largement méconnu en milieu scolaire. Il touche environ 7 % des enfants, soit 1 élève sur 14, ce qui représente en moyenne deux élèves par classe régulière. Invisible à première vue, le TDL a des impacts significatifs sur la compréhension et l’utilisation du langage, les apprentissages scolaires, ainsi que la vie sociale et émotionnelle des élèves. Cet atelier vise à outiller le personnel scolaire pour mieux comprendre ce qu’est le TDL, reconnaître ses manifestations en classe et en saisir les impacts concrets au quotidien. À l’aide d’exemples parlants, d’activités interactives et de mises en situation, les participants et participantes seront amenés à se mettre dans la peau d’un élève ayant un TDL afin de mieux comprendre les défis langagiers auxquels il fait face. Une attention particulière sera portée aux stratégies gagnantes et aux adaptations simples, efficaces et transférables en salle de classe. Les participantes et participants repartiront avec des pistes concrètes pour soutenir les élèves dans leurs apprentissages, leur communication et leur engagement en classe, tout en favorisant un climat inclusif et bienveillant. L’atelier met également de l’avant l’importance de la collaboration entre l’équipe-école et les services d’orthophonie afin de soutenir le plein potentiel de chaque élève.

Myriam Grenier est leader de l’équipe d’orthophonie du Consortium pour les élèves du nord de l’Ontario (CÉNO). Elle exerce également un rôle clinique en milieu scolaire francophone, dans un contexte de langue minoritaire, où elle accompagne des élèves ayant des besoins en communication et en langage, notamment ceux présentant un trouble développemental du langage (TDL). L’éducation, la sensibilisation et l’accompagnement du personnel scolaire sont au cœur de son approche. Elle privilégie une collaboration étroite avec l’ensemble des parties prenantes afin de développer et de mettre en œuvre des stratégies concrètes, adaptées et fondées sur des pratiques probantes, favorisant la communication, la participation active et la réussite scolaire des élèves ayant un TDL.

Orthophoniste depuis près de vingt-cinq ans, Chantal Lefebvre a consacré sa carrière au soutien des enfants et des élèves ayant des besoins variés en communication et en langage. Elle a amorcé son parcours professionnel au Centre de traitement pour enfants, où elle faisait partie d’une équipe multidisciplinaire offrant des services à une clientèle présentant des besoins particuliers. Depuis près de dix ans, Chantal œuvre en milieu scolaire francophone, dans un contexte de langue minoritaire. Elle y soutient les élèves ayant des besoins en communication et en langage, notamment ceux présentant un trouble développemental du langage (TDL). Son travail repose sur une collaboration étroite avec le personnel scolaire et les parents afin d’assurer des interventions cohérentes, ciblées et adaptées aux besoins de chaque élève. Guidée par les principes des pratiques fondées sur des données probantes, Chantal offre du soutien, des stratégies concrètes et des outils personnalisés pour favoriser la participation, les apprentissages et la réussite scolaire des élèves. Elle joue également un rôle clé dans la formation, la sensibilisation et l’accompagnement du personnel scolaire, contribuant ainsi à créer des environnements d’apprentissage inclusifs, stimulants et propices au développement langagier.

A – 3

Devenir Acteur de son PEI : Des Outils Simples pour Documenter la Réussite

Trucs et astuces afin que l’élève soit pleinement impliqué dans l’évaluation des attentes différentes tout en recueillant des observations documentées.

Annemarie McCormick cumule plus de vingt ans d’expertise dans le domaine de l’éducation en Ontario. Depuis ses débuts en 2003, son parcours a été marqué par une spécialisation approfondie en éducation spécialisée, occupant tour à tour des rôles d’enseignante titulaire, d’enseignante ressource et de conseillère pédagogique. Actuellement en poste à l’École d’application du Consortium du Centre Jules-Léger, elle combine ses fonctions d’enseignante ressource et de Lead en Mathématiques. Son engagement se traduit par la mise en œuvre de pratiques pédagogiques innovantes visant la réussite des élèves ayant des besoins particuliers.

Enseignante à l’école d’application du Consortium Centre Jules-Léger, Sonia Fortin compte plus de 30 ans d’expérience dans le domaine de l’éducation. Son parcours varié est marqué par un dévouement constant auprès des élèves ayant des besoins particuliers.

Toujours prête à relever de nouveaux défis, Sonia place la réussite de ses élèves au cœur de sa démarche professionnelle. Elle se distingue par une quête constante de pratiques innovantes, cherchant sans cesse à renouveler ses approches pédagogiques pour répondre de manière précise et créative aux besoins uniques de chaque apprenant.

A – 4

L’enseignement explicite au palier 1 avec Lire un jour, lire toujours!

Cette présentation montre comment le programme « Lire un jour, lire toujours! » soutient l’enseignement explicite au palier 1, en cohérence avec les attentes du programme-cadre de français et la démarche de la prévention et d’intervention. Elle explique comment structurer un enseignement quotidien, systématique et fondé sur des données d’évaluation, afin de développer les notions fondamentales de la lecture de la maternelle-jardin d’enfants à la deuxième année. Les participant.e.s découvriront comment les ressources du programme permettent de planifier, enseigner et évaluer efficacement la conscience phonémique et phonologique, la connaissance des lettres de l’alphabet, l’analyse des mots et la fluidité. La présentation mettra en lumière des exemples concrets de pratiques, la progression proposée, et la façon dont l’enseignement explicite contribue à prévenir les difficultés en lecture pour la majorité des élèves.

Travaillant depuis 28 ans en éducation, Elisabeth Taschereau a œuvré dans trois conseils scolaires de l’Ontario, principalement en éducation spécialisée. D’abord comme enseignante, enseignante-ressource, conseillère pédagogique, direction adjointe au siège social d’un conseil et d’une école et maintenant comme directrice de l’École d’application au Consortium Centre Jules-Léger. Depuis plusieurs années, elle accompagne le personnel enseignant dans les domaines de la littératie, des mathématiques, de la communication orale
ainsi que les fondements de la réponse à l’intervention. Depuis son arrivée au CCJL, elle développe, avec l’aide d’experts-conseils, des outils de dépistage, d’interventions et
d’évaluations en matière de la littératie et de la mathématique pour répondre aux besoins des élèves ayant des troubles d’apprentissages sévères.

Caroline Pageot est experte-conseil au Centre de recherche et de formation du Consortium Centre-Jules-Léger. Elle a fait partie de l’équipe de développement du programme d’enseignement de la lecture Lire un jour, lire toujours!, puis du programme d’intervention en littératie Passerelle. Elle a occupé différents rôles dans le milieu de l’éducation, dont enseignante, conseillère pédagogique, coordonnatrice des programmes et agente du rendement des élèves au ministère de l’Éducation. Passionnée, Caroline porte toujours un regard critique sur les situations qui lui sont présentées afin de pousser la réflexion et accompagner les pédagogues avec qui elle travaille dans la recherche de solutions novatrices, centrées sur les besoins et les réalités exprimés, et qui s’appuient sur la recherche la plus récente en éducation.

Véronique Brunet est experte-conseil au Centre de recherche et de formation du Consortium Centre Jules-Léger. Elle a contribué au développement du programme d’enseignement de la lecture Lire un jour, lire toujours! et participe actuellement à différents projets de recherche et de création de matériel pédagogique en littératie et en numératie. Forte de plus de vingt ans d’expérience au sein du système éducatif ontarien, elle a occupé divers rôles, dont enseignante en éducation spécialisée, conseillère pédagogique, technopédagogue, conceptrice pédagogique et agente d’éducation au ministère. Animée par une approche inclusive et fondée sur des données probantes, Véronique accompagne les équipes scolaires dans la mise en œuvre de pratiques d’enseignement efficaces, en misant sur la collaboration, l’innovation et la réussite de tous les élèves.

Alain Desrochers a été professeur titulaire à l’Université d’Ottawa jusqu’en juillet 2017. Il a ensuite occupé le poste de directeur scientifique de l’Institut des troubles d’apprentissage à Montréal jusqu’en janvier 2019. Il est actuellement professeur auxiliaire à l’Université d’Ottawa et professeur associé à l’Université du Québec à Montréal. Son expertise professionnelle porte les aspects suivants de l’apprentissage de la lecture-écriture : les modèles d’apprentissage, les modèles d’enseignement, le développement et l’évaluation de la compétence en lecture-écriture et les modèles de gestion des ressources éducatives axés sur la prévention des difficultés d’apprentissage.

B – 1

Intervenir avec impact : Année 2, Appui intensif en lecture et écriture pour les élèves ayant un trouble d’apprentissage sévère

Venez découvrir comment soutenir de façon intensive la lecture et l’écriture chez les élèves ayant un trouble d’apprentissage sévère. En cette deuxième année du projet pilote mis en place au Conseil scolaire catholique Providence, nous présenterons les pratiques et stratégies les plus efficaces, appuyées par la recherche.

Nous mettrons l’accent sur les interventions de palier 3 dans le cadre de l’approche Réponse à l’intervention (RAI) et vous présenterons une démarche claire pour structurer une séance de rééducation ainsi que pour assurer le monitorage de la progression des apprentissages. Vous découvrirez également les ressources essentielles utilisées tant pour l’évaluation diagnostique que pour l’intervention ciblée.

Françoise Siodlowski œuvre dans le domaine de l’éducation depuis 29 ans au sein du Conseil scolaire catholique Providence.  Elle a fait ses formations à l’Université d’Ottawa,  baccalauréat en arts (langues) et en éducation, et a constamment enrichi ses compétences par des perfectionnements professionnels en éducation spécialisée et en leadership. Son parcours professionnel inclut les rôles d’enseignante titulaire du cycle moyen-intermédiaire, enseignante-ressource au palier élémentaire et conseillère en éducation spécialisée. Elle occupe actuellement le poste de coordonnatrice des services en éducation spécialisée où elle travaille avec divers établissements scolaires, agences et équipes multidisciplinaires pour promouvoir des pratiques efficaces en éducation spécialisée. Passionnée par ce secteur de l’éducation, Mme Siodlowski est une leader engagée dans l’amélioration des pratiques pédagogiques, programmes et services pour soutenir les élèves ayant des troubles d’apprentissage.

Natalie Bériault ravaille auprès des élèves ayant des troubles d’apprentissage depuis 30 ans. Elle a fait sa formation à l’Université du Québec à Montréal en adaptation scolaire et sociale et a poursuivi son perfectionnement professionnel tout au long de sa carrière avec les cours spécialisés offerts par l’université d’Ottawa, l’Association des Orthopédagogues du Québec et autres organismes.  En tant qu’ orthopédagogue et conseillère pédagogique,  elle a développé une expertise en évaluation éducationnelle et en accompagnement du personnel scolaire. Mme Bériault travaille dans le milieu scolaire ontarien depuis l’an 2000. Elle occupe actuellement le poste de consultante en trouble d’apprentissage aux Services consultatifs du  Consortium Centre Jules-Léger où elle offre de la formation et de l’accompagnement au personnel éducatif des conseils scolaires de langue française de l’Ontario.

B – 2

Information à venir

B – 3

Rendre les activités interactives accessibles pour les élèves ayant une cécité ou une basse vision

Dans cet atelier dynamique, nous explorerons comment rendre accessibles et inclusives des activités interactives pour les élèves ayant une cécité ou une basse vision. Nous aborderons des jeux en ligne, des activités collaboratives, des jeux-questionnaires en direct, ainsi que des activités ludiques concrètes réalisées en classe. À l’aide d’exemples issus de la pratique, nous présenterons des principes d’accessibilité, des adaptations simples et des stratégies favorisant l’engagement, la collaboration et la participation active des élèves. Les participantes et participants repartiront avec des stratégies pratiques pour créer des expériences ludiques et numériques où les élèves ayant une cécité ou une basse vision peuvent participer de manière active et équitable.

Mélanie Boulerice est une enseignante au programme de cécité et basse vision de l’école provinciale du consortium Centre Jules Léger.  Spécialiste en cécité et basse vision, elle met son expertise au service des élèves depuis l’ouverture du programme en 2021. Avant d’intégrer le Consortium Centre Jules Léger, Mélanie a accumulé une expérience professionnelle diversifiée en œuvrant en tant qu’enseignante de musique et de français au secondaire, en plus de travailler en tant qu’enseignante ressource et lead littératie. Passionnée par l’enseignement et l’inclusion, Mélanie cherche constamment à développer de nouvelles approches pour favoriser l’engagement et l’autonomie de ses élèves, tout en veillant à l’adaptation de ses pratiques aux besoins spécifiques de chacun.

Eva Ducharme est une nouvelle enseignante au programme de cécité et basse vision de l’école provinciale du consortium Centre Jules-Léger. Elle enseigne l’anglais, l’histoire, la biologie et les stratégies d’apprentissage auprès des élèves du secondaire. Pour rendre ses cours dynamiques et interactifs, elle intègre divers jeux et activités et relie les leçons aux centres d’intérêt de ses élèves afin de stimuler leur motivation et leur participation.

Curieuse et créative, Eva considère chaque classe comme une occasion d’innover et d’adapter son enseignement aux forces et aux besoins uniques de chaque élève. Elle croit que l’apprentissage doit être stimulant, inclusif et concret, et elle s’efforce de créer un environnement où les élèves se sentent capables, motivés et valorisés dans leur cheminement scolaire.

B – 4

Information à venir

C – 1

Leadership et SSPM : Bâtir une culture de réussite durable

Le succès du Système de Soutien à Paliers Multiples (SSPM) ne repose pas uniquement sur les interventions, mais sur la solidité de la structure qui les soutient. En tant que leader, comment transformer une vision pédagogique en une culture collaborative fluide et efficace ?

Cet atelier est conçu spécifiquement pour les directions d’écoles et de services souhaitant ancrer le SSPM de façon systémique. Nous irons au-delà de la théorie pour aborder les leviers de gestion essentiels : de la clarification des rôles au pilotage par les données, vous apprendrez à instaurer des structures d’équipe qui harmonisent les pratiques.

Vous ne repartirez pas seulement avec une vision claire, mais avec des outils concrets et transférables pour mobiliser vos équipes et pérenniser vos pratiques.

Forte de 23 ans d’expérience en Ontario, Chantal Lafontaine occupe actuellement le poste de direction adjointe responsable de la littératie. Son parcours est marqué par un engagement continu dans l’appui aux élèves francophones et aux apprenants en milieu minoritaire.

Au cours de sa carrière, elle a exercé comme conseillère pédagogique en littératie et en appui aux ÉPAF, se spécialisant dans l’accompagnement du personnel enseignant. Son expertise porte particulièrement sur la mise en œuvre de pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture fondées sur des données probantes. À ce titre, elle a collaboré avec ONlit, un centre de ressources dédié à l’enseignement systématique et explicite en lien avec le nouveau programme-cadre de français de l’Ontario.

Engagée dans le partage des connaissances, elle a également collaboré à la mise sur pied du Congrès SML, le premier congrès de littératie destiné aux enseignants en milieu francophone minoritaire. Ayant participé à la révision du programme-cadre de Français de l’Ontario (2023), elle possède une vision globale des enjeux éducatifs actuels, de la conception de ressources pédagogiques à la direction d’équipes-écoles.

Lucie Paquette, conseillère pédagogique en littératie au CEPEO, œuvre dans le domaine de l’éducation depuis septembre 2002. Elle a principalement enseigné au cycle primaire et moyen et a agi comme enseignante LEAD en littératie et en numératie pendant plusieurs années . Elle est convaincue de l’importance de proposer un enseignement riche et réfléchi, afin que tous les élèves bénéficient des outils et du soutien nécessaires au développement de leurs compétences linguistiques. Sa passion pour la pédagogie et l’enseignement de la communication orale, de la lecture et de l’écriture ne cesse de croître. Dans son rôle quotidien, elle s’épanouit en guidant le personnel enseignant, en partageant ses connaissances et ses apprentissages sur l’enseignement de la littératie.

Raphael Brochu est conseiller pédagogique en littératie au sein du CEPEO depuis 2024. Il a commencé sa carrière en enseignement dans une petite école de région éloignée en 2017 et travaille depuis ce temps à faire la promotion du français dans un contexte minoritaire. À travers les années, il s’est spécialisé dans l’enseignement au cycle primaire afin de fournir aux élèves des bases solides en matières de lecture et d’écriture.

Son parcours lui a permis de participer à l’élaboration de ressources et d’outils indispensables à la mise en œuvre des pratiques d’enseignement explicites des notions fondamentales. Au quotidien, il travaille étroitement avec les équipes pédagogiques dans le but de favoriser la réflexion, l’engagement et le développement des compétences de ses collègues et de lui-même.

C – 2

De l’observation à l’action : transformer l’évaluation écologique en apprentissage collaboratif entre le spécialiste et le personnel éducatif

Cette présentation illustre, à travers une étude de cas, un partenariat collaboratif : le spécialiste guide avec expertise, le personnel éducatif s’implique activement, et ensemble, ils transforment l’évaluation en expérience d’apprentissage concrète et partagée pour l’élève. 

Experte-conseil en surdicécité au Consortium Centre Jules-Léger depuis 25 ans, Christine Sauvé Guindon est une figure d’autorité reconnue dans l’accompagnement des élèves ayant des pertes multisensorielles. Elle se distingue par une approche rigoureuse et profondément humaine, visant à transformer les défis sensoriels en leviers de réussite pour maximiser le potentiel de chaque apprenant.

Son parcours est jalonné de certifications internationales de haut niveau, incluant l’évaluation guidée par l’enfant (Approche Van Dijk) et la maîtrise de la Tactile Working Memory Scale (Nordic Welfare Centre). Véritable chef de file en matière de déficience visuelle d’origine cérébrale (DVC) et de troubles de l’audition centrale, elle collabore présentement à une initiative de recherche mondiale : le projet BAVI (Brain-related Auditory and Visual Impairment), qui redéfinit l’évaluation des atteintes sensorielles neurologiques.

Rayonnant sur la scène internationale comme conférencière et formatrice, elle contribue activement à l’avancement des connaissances via des publications dans le Deafblind International: The Review. Également pédagogue de cœur, elle transmet son savoir à l’Université d’Ottawa au sein du programme de qualification additionnelle en surdicécité, où elle forme et inspire les experts de demain.

C – 3

Information à venir

C – 4

La place d’un programme d’intervention préventive en lecture-écriture dans l’offre de service des conseils scolaires en Ontario

Le but de la présente communication est de définir la place d’un programme d’intervention préventive dans l’offre de service des conseils scolaires en Ontario; elle comprend quatre parties. (1) Nous faisons un retour sur le rôle de l’intensification des interventions dans un modèle d’organisation des ressources éducatives appelé « Réponse à l’intervention ». (2) Nous résumons les principaux moyens d’action dans ce modèle, dont un programme d’intervention préventive appelé « palier 2 ». (3) Nous décrivons les caractéristiques essentielles d’un programme d’intervention au palier 2 en nous appuyant sur un exemple, le programme « Passerelle-Littératie, Palier 2, 2e année primaire » : l’environnement physique dans lequel les apprentissages se déroulent, l’approche pédagogique retenue pour soutenir les progrès des élèves, la programmation des cibles et des activités d’apprentissage, ainsi que le recadrage cognitif et le soutien socio-émotionnel des élèves. (4) Enfin, nous décrivons les conditions d’accès au programme « Passerelle-Littératie, Palier 2, 2e année primaire ». En conclusion, nous mettons en relief la complémentarité entre l’enseignement universel en classe et une structure de soutien éprouvée par la recherche pour accueillir les élèves qui peinent à réaliser les apprentissages attendus à l’école.

Travaillant depuis 28 ans en éducation, Elisabeth Taschereau a œuvré dans trois conseils scolaires de l’Ontario, principalement en éducation spécialisée. D’abord comme enseignante, enseignante-ressource, conseillère pédagogique, direction adjointe au siège social d’un conseil et d’une école et maintenant comme directrice de l’École d’application au Consortium Centre Jules-Léger. Depuis plusieurs années, elle accompagne le personnel enseignant dans les domaines de la littératie, des mathématiques, de la communication orale ainsi que les fondements de la réponse à l’intervention. Depuis son arrivée au CCJL, elle développe, avec l’aide d’experts-conseils, des outils de dépistage, d’interventions et d’évaluations en matière de la littératie et de la mathématique pour répondre aux besoins des élèves ayant des troubles d’apprentissages sévères.

Caroline Pageot est experte-conseil au Centre de recherche et de formation du Consortium Centre-Jules-Léger. Elle a fait partie de l’équipe de développement du programme d’enseignement de la lecture Lire un jour, lire toujours!, puis du programme d’intervention en littératie Passerelle. Elle a occupé différents rôles dans le milieu de l’éducation, dont enseignante, conseillère pédagogique, coordonnatrice des programmes et agente du rendement des élèves au ministère de l’Éducation. Passionnée, Caroline porte toujours un regard critique sur les situations qui lui sont présentées afin de pousser la réflexion et accompagner les pédagogues avec qui elle travaille dans la recherche de solutions novatrices, centrées sur les besoins et les réalités exprimés, et qui s’appuient sur la recherche la plus récente en éducation.

Véronique Brunet est experte-conseil au Centre de recherche et de formation du Consortium Centre Jules-Léger. Elle a contribué au développement du programme d’enseignement de la lecture Lire un jour, lire toujours! et participe actuellement à différents projets de recherche et de création de matériel pédagogique en littératie et en numératie. Forte de plus de vingt ans d’expérience au sein du système éducatif ontarien, elle a occupé divers rôles, dont enseignante en éducation spécialisée, conseillère pédagogique, technopédagogue, conceptrice pédagogique et agente d’éducation au ministère. Animée par une approche inclusive et fondée sur des données probantes, Véronique accompagne les équipes scolaires dans la mise en œuvre de pratiques d’enseignement efficaces, en misant sur la collaboration, l’innovation et la réussite de tous les élèves.

Alain Desrochers a été professeur titulaire à l’Université d’Ottawa jusqu’en juillet 2017. Il a ensuite occupé le poste de directeur scientifique de l’Institut des troubles d’apprentissage à Montréal jusqu’en janvier 2019. Il est actuellement professeur auxiliaire à l’Université d’Ottawa et professeur associé à l’Université du Québec à Montréal. Son expertise professionnelle porte les aspects suivants de l’apprentissage de la lecture-écriture : les modèles d’apprentissage, les modèles d’enseignement, le développement et l’évaluation de la compétence en lecture-écriture et les modèles de gestion des ressources éducatives axés sur la prévention des difficultés d’apprentissage.

D – 1

Mes données de dépistage : Et maintenant, j’en fais quoi ?

L’art de prendre des décisions ciblées pour maximiser l’impact de votre enseignement.

Vous avez vos résultats de dépistage en main, mais comment les transformer en actions concrètes sans y passer des heures ? Cet atelier pratique est conçu spécifiquement pour les enseignants qui souhaitent transformer les chiffres en une feuille de route claire pour leurs élèves.

Plutôt que de simplement « lire » les données, apprenez à les faire parler pour enseigner plus stratégiquement : apprenez à identifier les lacunes prioritaires et déterminer s’il faut ajuster votre enseignement universel ou cibler des petits groupes de soutien pour optimiser chaque minute en classe.

Vous ressortirez de cet atelier avec des outils concrets pour votre classe : grilles d’analyse simplifiées, protocoles de regroupement d’élèves et canevas de planification d’interventions ciblées.

Forte de 23 ans d’expérience en Ontario, Chantal Lafontaine occupe actuellement le poste de direction adjointe responsable de la littératie. Son parcours est marqué par un engagement continu dans l’appui aux élèves francophones et aux apprenants en milieu minoritaire.

Au cours de sa carrière, elle a exercé comme conseillère pédagogique en littératie et en appui aux ÉPAF, se spécialisant dans l’accompagnement du personnel enseignant. Son expertise porte particulièrement sur la mise en œuvre de pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture fondées sur des données probantes. À ce titre, elle a collaboré avec ONlit, un centre de ressources dédié à l’enseignement systématique et explicite en lien avec le nouveau programme-cadre de français de l’Ontario.

Engagée dans le partage des connaissances, elle a également collaboré à la mise sur pied du Congrès SML, le premier congrès de littératie destiné aux enseignants en milieu francophone minoritaire. Ayant participé à la révision du programme-cadre de Français de l’Ontario (2023), elle possède une vision globale des enjeux éducatifs actuels, de la conception de ressources pédagogiques à la direction d’équipes-écoles.

Lucie Paquette, conseillère pédagogique en littératie au CEPEO, œuvre dans le domaine de l’éducation depuis septembre 2002. Elle a principalement enseigné au cycle primaire et moyen et a agi comme enseignante LEAD en littératie et en numératie pendant plusieurs années . Elle est convaincue de l’importance de proposer un enseignement riche et réfléchi, afin que tous les élèves bénéficient des outils et du soutien nécessaires au développement de leurs compétences linguistiques. Sa passion pour la pédagogie et l’enseignement de la communication orale, de la lecture et de l’écriture ne cesse de croître. Dans son rôle quotidien, elle s’épanouit en guidant le personnel enseignant, en partageant ses connaissances et ses apprentissages sur l’enseignement de la littératie.

Raphael Brochu est conseiller pédagogique en littératie au sein du CEPEO depuis 2024. Il a commencé sa carrière en enseignement dans une petite école de région éloignée en 2017 et travaille depuis ce temps à faire la promotion du français dans un contexte minoritaire. À travers les années, il s’est spécialisé dans l’enseignement au cycle primaire afin de fournir aux élèves des bases solides en matières de lecture et d’écriture.

Son parcours lui a permis de participer à l’élaboration de ressources et d’outils indispensables à la mise en œuvre des pratiques d’enseignement explicites des notions fondamentales. Au quotidien, il travaille étroitement avec les équipes pédagogiques dans le but de favoriser la réflexion, l’engagement et le développement des compétences de ses collègues et de lui-même.

D – 2

Pourquoi bouger aide à mieux apprendre: L’impact des réflexes primitifs sur l’apprentissage et le comportement

Les réflexes primitifs sont présents dès la vie intra-utérine et dans les premières années de vie afin de permettre au nourrisson de survivre. Toutefois, si ces réflexes ne sont pas intégrés adéquatement au système nerveux, ils peuvent rester actifs et garder l’enfant en état de survie, ce qui peut avoir un impact profond sur son comportement et son apprentissage.

Comme les réflexes primitifs se situent à la base de la pyramide d’apprentissage, ils influencent directement le développement des systèmes vestibulaire et proprioceptif, la régulation émotionnelle, la motricité globale et fine, ainsi que le développement du langage et des habiletés sociales. Une non-intégration peut également nuire aux apprentissages scolaires : des processus cognitifs essentiels à la lecture, tels que l’attention, le traitement auditif et la coordination œil-main, peuvent être affectés, rendant, entre autres, l’acquisition de la lecture plus difficile. De plus, des réflexes actifs peuvent maintenir le cerveau en mode survie (combat, fuite, figement, flatterie), limitant l’accès au cortex préfrontal — la zone qui permet de raisonner, de réfléchir et d’apprendre de façon optimale.

Heureusement, il y a de quoi faire! Des exercices simples sous forme d’activité physique quotidienne (APQ)  peuvent soutenir l’intégration des réflexes, aider les élèves à mieux organiser leur cerveau et les préparer à apprendre tant au niveau social, affectif qu’académique. Durant l’atelier, vous découvrirez des exercices concrets à intégrer facilement à vos routines de classe. Un document récapitulatif vous sera également partagé.

Andréa Erskine-Brunet, enseignante-ressource dans une école francophone en Ontario, est passionnée par tout ce qui rejoint l’enseignement, l’apprentissage et le soutien aux élèves. Elle est enseignante depuis 13 ans et a même été conseillère pédagogique au volet des élèves ayant des besoins particuliers. Andréa possède un large éventail de connaissances et d’expérience auprès d’élèves à l’élémentaire, y compris des jeunes atteints d’un trouble d’apprentissage, du comportement et du spectre de l’autisme. Formée en analyse comportementale appliquée et certifiée en réflexes primitifs, elle est toujours en quête de perfectionnement. Inspirée par le cheminement de sa fille, elle applique ces stratégies avec succès dans sa pratique. Andréa adopte une approche multisensorielle, tenant compte des besoins uniques de chaque élève, et partage ses idées novatrices sur sa page « Une enseignante sensory smart » sur les réseaux sociaux.

D – 3

Adapter pour TOUS nos élèves : c’est plus facile qu’on le pense !

Cet atelier présente des stratégies concrètes et simples pour rendre l’enseignement des mathématiques plus accessible à tous les élèves.
Les participants repartiront avec des pratiques pédagogiques transférables, appuyées par les Pratiques à fort impact en mathématiques (MÉO), ainsi qu’un outil de réflexion pour anticiper les obstacles avant qu’ils ne freinent l’apprentissage.
Cet atelier se veut une approche réaliste et immédiatement applicable… démontrant que petits gestes riment souvent avec grands impacts.

Marilène Goulet est experte-conseil en cécité et basse vision au Consortium Centre Jules-Léger (CCJL). Elle a enseigné dans la région de Toronto au niveau primaire et moyen avant de rejoindre l’École d’application au CCJL à Ottawa. Son travail était centré sur la rééducation de la lecture, de l’écriture, de la communication orale et des mathématiques ainsi que la résolution de problèmes que l’on retrouve dans chacun de ces domaines. Elle s’est jointe à l’équipe de développement des ressources éducatives au CCJL. 

Marilène Goulet s’est jointe aux Services consultatifs où elle accompagne les équipes scolaires et les élèves ayant une cécité ou une basse vision. Passionnée par l’enseignement, elle cherche de nouvelles approches pédagogiques afin d’outiller et appuyer ses élèves ayant des besoins particuliers. Elle a participé à la rédaction du curriculum de base élargi, plus précisément les compétences de la technologie d’aide et du braille à l’École provinciale. Spécialiste en mathématiques, Marilène propose des approches concrètes et novatrices pour aider les élèves à développer leurs compétences et à relever les défis scolaires. Ses champs d’intérêt sont l’enseignement de la lecture et de l’écriture, l’utilisation de la littérature jeunesse, des mathématiques et du codage pour engager ses élèves dans leurs apprentissages.

Julie Crispin est experte-conseil en cécité et basse vision au Consortium Centre Jules-Léger. Enseignante agréée en Ontario, elle possède plus de 20 ans d’expérience en éducation spécialisée incluant l’accompagnement direct d’élèves présentant une cécité et une basse vision. Privilégiant une approche collaborative, elle accompagne les équipes-écoles dans l’adaptation de leurs pratiques et de leurs interventions afin de lever les barrières à l’apprentissage. Elle contribue à la transformation des pratiques pédagogiques en vue de favoriser l’accessibilité, l’autonomie et la réussite scolaire. Par son expertise et son approche structurée, elle soutient les milieux éducatifs dans la mise en œuvre de stratégies inclusives visant le plein développement du potentiel de chaque élève.

D – 4

Six stratégies pour exploiter pleinement le langage dans vos pratiques quotidiennes

Six stratégies pour exploiter pleinement le langage dans vos pratiques quotidiennes est un atelier de palier vert, ancré dans le modèle de la réponse à l’intervention. Il vise à outiller le personnel scolaire afin d’intégrer le développement langagier au cœur de la littératie, de la numératie et d’autres matières académiques. L’atelier propose des approches simples et concrètes pour enrichir le vocabulaire, soutenir la compréhension des consignes et des concepts, et encourager l’expression orale. Chaque stratégie vise à multiplier les occasions langagières authentiques afin de renforcer les apprentissages et l’engagement des élèves au quotidien.

Brigitte Delorme est orthophoniste scolaire au CSDCEO, membre de l’Ordre des audiologistes et des orthophonistes de l’Ontario (OAOO). Elle complète présentement une maîtrise en éducation, spécialisation en apprentissage et enseignement. Spécialisée en trouble du développement du langage (TDL) et en troubles des apprentissages liés à la littératie, elle accompagne principalement les équipes du préscolaire et du primaire afin de soutenir les apprentissages langagiers et scolaires depuis plus de 25 ans.  Elle a notamment développé des outils de dépistage en littératie en collaboration avec les services pédagogiques et s’intéresse particulièrement aux difficultés en lecture et en écriture (notions fondamentales). Elle anime régulièrement, en collaboration avec les conseillères pédagogiques, des ateliers en littératie au personnel scolaire afin de les appuyer dans la mise en œuvre du programme-cadre de français et d’outiller les équipes. Lors de ce symposium, elle animera une formation sur des stratégies efficaces pour favoriser la communication orale, avec des exemples concrets et directement transférables en classe. 

Caroline Belle-isle est orthophoniste scolaire au CSDCEO et membre de l’Ordre des audiologistes et orthophoniste de l’Ontario (OAOO) depuis plus de 30 ans.  Elle possède une solide expertise auprès des enfants présentant un Trouble développemental du langage (TDL), un Trouble du spectre de l’autisme (TSA) et des besoins en communication alternative et améliorée (CAA).  Elle oeuvre principalement auprès des équipes du préscolaire et du primaire qu’elle accompagne dans la compréhension, le soutien et l’adaptation des pratiques favorisant le développement des compétences langagières et communicationnelles des élèves.  Elle anime régulièrement des ateliers de formation en collaboration avec différents membres du Service à l’élève et des Services pédagogiques du conseil contribuant ainsi au développement des compétences professionnelles des équipes scolaires.  Lors de ce symposium, elle animera un atelier sur les stratégies efficaces pour favoriser la communication orale, avec des exemples concrets et directement transférables en classe.